Pruebas del algodón
De nuevo otra jornada formativa intensa. Primero un taller práctico en el que se debía poner en juego lo asimilado de sesiones anteriores, y, después, un perfecto escaparate de lo que pueden aportar a nuestra clase los numerosos instrumentos tecnológicos que el siglo XXI pone a nuestro alcance.
Ahora, sin perjuicio de lo que vimos ayer, me gustaría proponeros algunas visitas. No quiero decepcionaros, sin embargo: colgaremos en nuestro cuaderno los sitios seleccionados por Aurora.
Pero hoy este apunte se centrará en herramientas y ejemplos de análisis y evaluación de materiales:
1. (Planillas para el) Anàlisis (y, claro, consiguiente evaluación) de materiales y manuales, en general:
Ahora, sin perjuicio de lo que vimos ayer, me gustaría proponeros algunas visitas. No quiero decepcionaros, sin embargo: colgaremos en nuestro cuaderno los sitios seleccionados por Aurora.
Pero hoy este apunte se centrará en herramientas y ejemplos de análisis y evaluación de materiales:
1. (Planillas para el) Anàlisis (y, claro, consiguiente evaluación) de materiales y manuales, en general:
- Actas Del VIII Seminário de Dificultades de la Enseñanza Del Español a Lusohablantes, págs. 10-22 Criterios para la evaluación y el diseño de materiales didácticos para la enseñanza de ELE, Neus Sanz (Escuela Oficial de Idiomas de Barcelona). Claro, sensato, sabio, directo, imprescindible.
- Ficha para la Evaluación de Tareas de Enseñanza, Fernando Trujillo Sáez (Universidad e Cádiz), adaptada de Nunan, David, (1989): Designing tasks for the communicative classroom
- Criterios y análisis para la creación de materiales de español como L2, Aurora Biedma Centro de Lenguas Modernas de la Universidad de Granada. Parte de una metáfora teatral: el aula como teatro y la clase como representación
- Claves interculturales en el diseño de materiales didácticos para la enseñanza de español segunda lengua, Pilar García García (Co-moderadora debate Inmigración e Intercultura Centro Virtual Cervantes, Instituto Cervantes)
- Materiales para el aprendizaje del español. Selección y análisis (Se enumeran y comentan numerosos materiales para la enseñanza del español para entranjeros. Presenta cinco grandes boloques: Materiales de enseñanza de español para niños; Materiales de enseña de español para jóvenes y adultos; Materiales de enseñanza de español para jóvenes y adultos analfabetos; Materiales de apoyo al profesorado; Direcciones de páginas WEB con recursos para enseñanza del Español).
2. Criterios de diseño, análisis y evaluación de materiales y cursos en la red
- La navegación hipertextual en el World-Wide Web: Implicaciones para el diseño de materiales educativos, Jordi Adell Dept. d'Educació, Universitat Jaume I
- Criterios de calidad para los espacios web de interés educativo, Pere Marquès Graells, 2000 (última revisión: 9/06/03 )
- Criterios de evaluación de materiales en la red: alumnos y usuarios de E/LE, Olga Juan Lázaro, Jimena Fernández Pinto, especializado en ele. Este artículo aparece ampliado en la revista Cuadernos Cervantes, nº 28, donde se desarrolla un apartado nuevo dedicado a "Alumnos: criterios de selección de información en la red":
- Plantilla utilizada por los miembros del Programa de Formación ON LINE de Directivos de Instituciones Educativas (FODIE) de la universidad de Granada, para evaluar unidades didácticas en la red hechas por los alumnos de FODIE
- Universidad Politécnica: GATE Gabinete de Teleeducación. Evaluación. La evaluación cumple un valor fundamental en cualquier acción formativa. En el ámbito concreto de un entorno virtual de aprendizaje, esta importancia es aún mayor puesto que se incorporan nuevos elementos que son imprescindibles de evaluar además, de la necesidad de garantizar el cumplimiento de los objetivos propuestos.
- Criterios de calidad para la evaluación de los cursos virtuales, Sonia Mª Santoveña Casal Unidad de Virtualización Académica Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
3. Y los materiales y cursos multimedia en general
- Entornos formativos multimedia: elementos, plantillas de evaluación, criterios de calidad, Pere Marquès Graells, 1999 (última revisión: 27/08/05 )
- Programas (software) didácticos: diseño y evaluación, Pere Marquès (UAB), o en quaderns digitals
- Plantilla para la catalogación y evaluación multimedia, Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 20/08/04 )
Espero que os sea de utilidad. Y, como siempre, vuestros comentarios
Teresa
posted by Teresa de Santos at 11:36 PM
2 Comments:
Para Giuliana,
esta es la direccion de los "amigos de conversacion", por edades e idiomas:
http://www.slf.ruhr-uni-bochum.de/etandem/etpartner-it.html
saludos,
mjo
Como siempre no puedo hablar desde el punto de vista del profesor, pero sí desde el del alumno. Cuando me he enfrentado al aprendizaje de una lengua los profesores tomaban uno de estos dos puntos de vista: o bien consideraban que yo era una especie de intelectual con quien compartir profundos conocimientos, o bien daba la impresión de que me consideraban tonta. El primero puede responder al que Neus Sanz caracteriza con el tipo de unidades A, en las que lo que importa es el aprendizaje de la gramática y en el que el fin último es un examen escrito. Por ejemplo, a estos profesores les fascina enseñar las perífrasis y el subjuntivo. El segundo, en cambio, podría caracterizarse con el imperativo “habla”. Éstas son las clases tipo ‘cuéntale a tu compañero (al que por cierto no le interesa en absoluto) lo que has hecho estas vacaciones’ o ‘imaginaos que estáis en el médico porque os duele la garganta. Fulanito hace el papel del médico y menganito el del enfermo’. Como planteamiento está muy bien, pero fuera de la realidad, ya que ninguno de los dos serían verdaderos actos de habla. Lógicamente, como manual de éste último tipo utilizaríamos uno “de conversación” (por ejemplo la guía Yale o cualquier otro del estilo) que de hecho están muy bien si lo que queremos es reírnos un rato, pero no si tenemos la necesidad de comunicarnos, ya que las situaciones propuestas son de lo más irracionales y falsas.
Neus Sanz, con la que por cierto estoy totalmente de acuerdo, plantea el enfoque por tareas como método de trabajo.
El único inconveniente que veo a este procedimiento es la elección de la cantidad de material que debemos incluir en la unidad didáctica, cuándo pararnos. Pero también tiene dos grandes ventajas. La primera que es un aprendizaje amplio, es decir, que no se centra en ningún aspecto en particular, sino que es una suma de todos, un conjunto en el que cada uno es igual de importante que los demás y que asimismo lo complementa. La segunda, que crea una serie de herramientas para el autoaprendizaje. El profesor no es un saco de conocimientos, sino de recursos, de los que el alumno puede y debe aprovecharse. El mecanismo que hay que utilizar es la intuición, característica que todo ser humano posee, lo que hará que las diferencias entre alumnos se limen.
La consecuencia última de este tipo de enseñanza será la asimilación y el asentamiento de los conocimientos, elementos suficientes como para llevarla a las aulas.
UN SALUDO,
CLARA
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